かん電池と豆電球５

実験を終え，最後は｢電気を通すものと通さないもののきまりを考えよう｣というテーマでワールドカフェ。
学習問題，学習課題，ワールドカフェのやりかたまでは，あらかじめ板書しておく。

子どもたちの意識は，早く他のグループと話し合いたくてたまらなくなっているのだから，
ここで時間を使うのはもったいない。
よく，｢前の時間は何をやったかな？｣などど，
前時の記憶力テストのようなことをする授業があるが，ほとんどやらない。

写真は授業のまとめまで入ってしまっているが，
これは一応，他校からの参観もある公開授業だったので，あまり授業中写真ばかり撮っていてはまずいかなと・・・。
妙に人目を気にしてしまっていてとれなかったということで，授業後の写真。

子どもたちのワールドカフェの様子を見ていると本当に他家受粉という言葉を実感する。
ある子が｢空き缶は削れば電気が通るってお姉ちゃんが言ってた。｣と，話をすると，
次のセットでは，いくつものグループでヤスリで削り始める。
｢このクリップ（ビニル皮膜つき）も削ってみたら｣と，他の材料にも波及する。
いやー，これは面白い。

子どもたちがワールドカフェを終えたときの模造紙

授業後の研究会では，他校の先生から
｢先生がフラフラしているだけで，あれだけ子どもたちが学んでいくんだから楽だよね～｣
とお褒めの？言葉をいただきました。

指導主事の先生からは，
今日つける力は，ものという観点から○，×，△をつけていた児童が部分，さらに材質に注目できるようになること。
いくつもの素材を用意してあった場作りが素晴らしい。
子どもたちが考えられる環境を作ることができれば，自分で学ぶことができる。
子どもたちの活動に入るまでが早い！５分！活動の時間が保証される。素晴らしい。
模造紙やカゴを使っての視覚化により，共通の土俵と違いが分かりやすくなり，話し合う意欲が引き出された。
ワールドカフェで，どのグループに行っても同じカゴがあるので，スムーズに話し合いに入ることができる。
という指導をいただきました。

「共通の土俵の上での違い」が少し見えてきたかな。

かん電池と豆電球４

なんだかんだと久々の更新。
〆切りがない仕事はどうしても後回しにしてしまうな。

さて，実際の授業だが。
子どもたちから出た材料とこちらから提示した材料の中から，グループで調べるものをいくつか選択させた。
そして担当する材料を決めテスターロボットで早速テスト。

和気藹々と実験は進む。

結果から，材料をカゴに分類していく。
｢電気を通すもの｣は黄色
｢電気を通さないもの｣はピンク
｢通すところと通さないところがあるもの｣は緑
こうして，各グループで共通の土俵となるものを用意することで，違いに気づき，
話し合いたいという気持ちが自然と生まれてくる。

休み時間には他の班を見に行き，話し合いがスタートしていた。

このまま話し合いに行きたいところだが，ここで一旦実験結果を画用紙に書かせる。
話し合う前と後で自分たちの変化に気づけるように，視覚化するのだ。

ここで時間終了。これを使って，グループの実験結果のみを発表して次時に。

かん電池と豆電球３

テスターロボを実際に作る前に
「どんなものを調べてみたい」と子どもたちに挙げさせました。
こちらのねらいとして，とおすもの（金属）とおさないもの，
とおすところととおさないところがあるものの３つが出てくるといいなと考えていました。

ねらいどおりに
（１）とおすもの
クリップ，フォーク，針金，お金，アルミ箔，アルミ缶など
（２）とおさないもの
コップ，ティッシュ，わりばし，お皿，ぞうきん，消しゴム，定規
（３）とおすところととおさないところがあるもの
はさみ，ドライバー，たわし，鉛筆，洗濯ばさみ

３つのグループが出そろいました。

そして，テスターロボ作り。

こんな感じのものを作ります。
豆電球ではなくLEDを使ったことがポイント。
LEDには，電気が通ればハッキリと結果が分かる良さがあります。

間に抵抗を挟む一手間がありますが，ここは教師がやっておきます。

黒板には作り方を書いておきました。

私は手伝いをしていたので，写真を撮る間が無く・・・。
そんなこんなで無事完成。

次時はいよいよ実験です！

かん電池と豆電球２

今回は「回路」の理解。
前回の実験の続きからスタート。

チームで「点くつなぎかたのきまり」を探していきます。

間に釘を入れるチームもあり，これは次の時間に向けて取り上げます。

二つずつ使っても，輪になるようにつなげば点く！
それを模造紙にまとめていきます。

最後は，輪になるつなぎかたを「回路」ということを確認して終わりました。

次時は子どもたちの「どんなものに電気が通るのだろう」という疑問を確かめるために
テスターロボを作ります。

かん電池と豆電球１

かん電池と豆電球第１次

第１次のねらいは，かん電池と豆電球，ソケットなどの名称や働き，安全事項などの習得と「回路」の理解。
そこで，まずホワイトボードミーティングで既習知識の共有。

次に，スマホで撮影しておいた豆電球などの写真を大型テレビに映しながら，
各部の名称や使い方，安全事項を確認していく。
→学習帳を使って，最後に確認。

そして，「かん電池，豆電球，ソケットこの３つを使って明りをつけるには，どうやってつなげばいいと思う？」と問い，ノートに予想を書かせた。

なんとなくこんな感じというものや

なるほどというもの

ウェブを使って考える子

電池を二つつなげる子

すでに「回路」に近づいている子
予想を紹介した後，ペアで実際に色々なつけかたを実験してみる。

それぞれの予想を試し，ついたものとつかなかったものをノートにまとめる。

そうこうしているうちに，子どもたちは色々と遊び始める。
「これは電気が点くのかな？」「画びょうは？」「キーホルダーは？」

この遊びが第二次「電気を通す物と通さない物」につながっていく。
大人にとっては遊びに見えるものが，子どもたちにとっては真面目な実験だったりする。
単元でどんな力をつけるか，教師が分かっていると，子どもの姿から次へつなげていける。
先輩の言葉が身に染みて分かってきた今日この頃。

ここまでの実験のまとめは

グループで画用紙に。

ここまでで，２時間終了。
次時は，今回の実験をもとに「回路」について学習。

風とゴムの働き４

３のあとゴムを使った実験は，各自ノートに記録させた。
最後に「風とゴム」両方のまとめとして
「2年生にも分かるように風とゴムの働きをまとめよう」というテーマで模造紙1枚にまとめてプレゼンをすることにした。

誤算だったのは今回のように学びをまとめる段階でもファシグラ風に行ってしまったチームが多かったこと。
それぞれが書きながら「じゃあ，どこにまとめを書く？」となってしまったのだ。

プレゼンにはそれに相応しいフレームを少しずつ教えていかなければ。
理科の自由研究のように
１，テーマ
２，テーマ設定の理由
３，実験観察方法
４，結果
５，考察
６，まとめ，感想
のようにステップをしっかり踏ませていくことが必要か。
チームでの思考の発散と，発表は別の話だ。
出口はやはり個人での学びの振り返りという形がよさそうだ。
必ず書かせたいのは
１，学びの「分かったこと分からなかったこと」
２，今回使った「学び方」
３，「友との関わり合いから学んだこと」
だな。

道具は使う場面をしっかり理解しなければ。

風とゴムの働き３

「風の力のきまり」というテーマで話し合いをする。
それぞれのチームの学びを広げるためにワールドカフェ。
授業時間の関係で８分３セットで行った。

ホスト役は，書かれた物を指しながらゲストに説明する。

最後は元のチームメンバーが集まって
「風の力のきまり」についてまとめていく。

その模造紙がこれ。

このように，「たいせつ」と囲んで「風の力のきまり」をまとめていた。

風とゴムの働き２

体育館を使って，うちわやサーキュレーターで車を走らせる。
風の強さの違いによって距離に目を向けさせたかったので，床にメジャーを貼り付けておいた。

実験で分かったことを，前回使った画用紙の回りに書き込んでいく。

それぞれのスペースが分けられており，お互いに書き込み合うということはなかった。
お互いの記録を見て話しをしながら書き込むという感じ。
そこからチームで話し合い。
テーマは「風の力のきまり」

風とゴムの働き１

チームごとにホワイトボードを使って
「風」について知っていることを書き出してみた。
子どもたちにとっては既有知識の共有。
私にとってはアセスメント。

続いて風で走る車を作り遊んでみる。

遊んで気づいたことや思ったこと，次にやってみたいことを画用紙に書き出していく。

風はスゴイ。速く動いた。スゴイ進んだ。という感想。
もっと速く走らせたい。うちわを使いたい。という願いを受けて次時へ

教室ファシリテーションセミナーin東京

twitterやFacebookのおかげで，
今までは直接コミュニケーションが取れなかった先生方とコミュニケーションがとれるようになった。
距離や垣根がぐっと低くなったのは，ホントありがたい。

そんな先生の1人が北海道の藤原友和先生。
明日の教室DVDシリーズを見て，感想をtweetしたことがきっかけでだった。
その藤原先生から直接教えてもらえる機会が！
教室ファシリテーションセミナーin東京
http://kokucheese.com/event/index/19668/
ワクワクする。

twitterでフォローさせてもらってる堀裕嗣先生も講師。

お二人からたっぷり学んでこようと思っています。

ファンタジーというジャンル

ファンタジーが好きだ。

最近のファンタジーブームは非常にうれしい。
しかし，何度も読みたい本にはナカナカ巡り会うことができない。

今回は，自分が実際に何度も読んだ本を紹介したい。

まず，日本人作家から
佐藤さとる「誰も知らない小さな国」シリーズ

これは，大学の卒論でも取り上げた程，好きな本。
物語の構造を読み解いていく作業は，苦しくも楽しいものだった。

次も，日本人作家
日本で初のハイファンタジーと言われた
上橋菜穂子さんの「守り人」シリーズ

「獣シリーズ」もよい。

どちらも，大人向けといってもいい内容。
小学生から読めるが，色々と経験してから読み直して欲しい。

続いては，外国人作家
映画にもなった
フィリップ・プルマン「ライラの冒険」シリーズ

科学と宗教という大きなテーマを，読む人のレベルに合わせて楽しめる物語にしている。
思想史や宗教史の知識があると，更に楽しめます。

最後も外国人作家。
ガース・ニクス「古王国記」シリーズ

世界観と登場人物が素晴らしい。
話のテンポもよい。一気に物語の世界に引き込まれていく。
これがきっかけとなってガース・ニクスの他の作品も読んでみたが，これが一番。

色々とファンタジーは読んでいるが，もう一度読み直したいというものは少ない。
こうして並べてみると，どうも女性が主人公の作品が多いな。
スタジオジブリ病か？

いつか自分はいなくなる

大震災以降，必ず心にあること。
それは，いつ自分がいなくなるか分からないということ。

それまでは，教師としての立ち位置を
「子どもを引っ張り上げる」
「子どもと一緒に進んでいく」
という，どちらにするか，決めかねている部分があった。

自分は「子どもと一緒に進んでいく」スタンスの方が向いている。
前任校でも，それでやってきた。
しかし，学力をどう考えるかという迷いもあり，
昨年は「引っ張り上げる」スタンスを取った。

いつ自分がいなくなるか分からない状況だと，
引っ張り上げられて育った子どもたちは，引っ張ってくれる人がいなくなったときどうなるのか。
それは，
出張の時にケンカが増える。
他の先生になると授業がなかなか成立しない。
というクラスの姿となって現われる。

いつものテンポ，スピードで慣らされている子どもたちは，
与えられるものに素早く反応し，一見育っているように見える。
しかし，与えられなくなった途端，メッキがはがれ始める。
引っ張り上げることも，かなり力がある教師が行えば，このようなことはないのだろうが，
私のような迷いがあるレベルでやっていると，どうにもならないことになる。

やはり，自分がいなくなっても子どもたちだけでやっていけるクラスを作りたい。
そのためには，「子どもたちと一緒に進んでいく」スタンスがよい。
一緒にクラスの作り方を学んでいくのだ。
ゆっくりでも，子どもたちは自分たちだけでできるようになっていく。

いつ自分は死んでもいい。
そういう実践をしていきたい。

朝の読み聞かせリスト４

毎日読み聞かせをしていると，ネタがなくなるかと思いきや，次々に見つかる不思議。

大好きな片山健さん，前回の「タンゲくん」は，ややうけだったので，これならどうだと出したのが

スズキコージさんとのコンビで描かれた「やまのかいしゃ」です。
ほげたさんの，とぼけっぷりに子どもたちも大うけ。
電車の中のおばさんの絵も笑いがおきました。

つぎは，しっとり系にチャレンジ

「きみじしんをもってきて」という言葉がすばらしい。
クラスをチームに！というときには，子どもたちと読みたい絵本。
読み聞かせの後に，私の気持ちも子どもたちに向けて語りました。

そして，しっとりの後は鉄板のお笑い系

「これ読んだことある－！」
「じゃあ，違う本にする？」
「いい，いい，これがいい！」
何度読んでも面白いものは面白いんですね。
これはどこのクラスにいってもうけます。

そして，今読んでいる途中なのが

予想外の展開が楽しく，
「次どうなると思う？」と子ども同士も盛り上がる。
でも中身はちょっとヒネリがあるという絵本。

読み聞かせを始めて一ヶ月半。
楽しいです。

教職ネットマガジン

福分堂「教職ネットマガジン」は，ネット上の教育雑誌という感じで，
実際の授業の動画はもちろん，授業の名人と言われる方のインタビューなどが掲載されている。
https://kyo-shoku.net/

１０月にアップされた野口芳宏先生の「教師道」が，非常に良かった。
東井義雄先生，森信三先生の著書は私も読んでいたが，
野口先生のお話をお聞きして目から鱗が落ちる思いだった。

最近，自分のインプットは技法面ばかりに偏っているが，
教師としての哲学面も同時に入れていかなければと，心を新たにした。

理科の指導案下書き

理科の指導案作りが一応終了。

３年生になり理科という教科を学ぶことになったとき，
子どもたちには
「理科というのは身の回りにあることの『きまり』を見つけていく勉強だよ」という話をした。
これまで，昆虫の体のつくりの『きまり』や，太陽の動きと影の動きの『きまり』，植物の育ち方の『きまり』などを見つけてきた。

今度の研究授業は「かん電池と豆電球」
電気を通す物と通さない物を比較することを通して「電気を通す物の『きまり』を見つける」授業を取り上げる。
全校の研究テーマである「友と関わり合って学び合う良さを感じながら（以下略）」を実現するために，
話し合いのツールとしてホワイトボードミーティングやファシグラを取り入れて見る。

吉田新一郎さんの著書の一節と対応させてみると（→以下は私）

「活発な話合いをする際のヒント」
①何か手に取れるものを使う　→テスターロボと，電気が通るか実験する物
②課題は明確に　→「電気を通す物の『きまり』を見つけよう」
③少人数（３～６人）で　→４人チーム
④議論の余地のあるものを　→アルミ缶，皮膜付きの銅線，通るところと通らないところのある物
⑤力を合わせて　→一つの模造紙にまとめる
⑥視覚に訴えるものを　→ファシグラ
⑦並べて，比べて，選んで，まとめて　→実験する物を通る物通らない物，どっちか悩む物など十数種類用意
⑧体験してから考える　→予想，実験，話し合って『きまり』を考える
⑨難しすぎず，やさしすぎず　→
吉田新一郎　『効果１０倍の〈教える〉技術』（ＰＨＰ新書３８９）より

無理矢理な所や書けなかった所は，これから考えていかないといけない。

チーム学習は，学びの共有と出口をどうするかがキモなのだが，
今回は学びの共有のために「ワールドカフェ」と「ショートプレゼン」
学習のまとめを「ノートにミニ作文」にした。
一応こちらの腹づもりでは・・・。
子どもたちと一緒に学習計画を立てる予定なので，別の話し合いの方法やまとめの方法を選ぶかもしれない。

ううむ，こうして書き出してみると
理科の授業というよりも国語の授業だな。

朝の読み聞かせリスト３

読み聞かせを続けてくると
絵本が子どもたちの共通の話題になってくるんですね。

こんなお話を作ってみたら？と紹介したのは



読み聞かせをしてもらった経験が少ない子どもたちですが，
桃太郎くらいは知っているだろうということで。
これは，共通の土台があったことでみんなで楽しむことができました。

そして，これ
７月の岩瀬さんとちょんさんの講座で，「絵本を一冊持ってきて下さい」ということで持っていった本。
持っていったら，デモンストレーションで岩瀬さんが読んだのがこれだったという。



しかも，洗濯ばさみとガスマスクの場面の演出も丸かぶりで・・・。
という思い出の絵本。
子どもたちはすっごく楽しんでくれました。
休んでしまった子には，他の子が
「あのあとオオカミがガスマスクをかぶってね・・・それで」
と楽しそうに話していました。
いつか，もう一度読んでみよう。

岩瀬さんちょんさんの講座といえば
これを紹介してもらって，すぐにポチりました。



ホントは高学年から上の年齢で読むのがいいと思うのですが，
低学年でも楽しめる本。
あの予想外の展開には子どもたちもビックリ！

予想外の展開といえば



これも岩瀬さんとちょんさんの講座で紹介してもらったものです。
「次どうなると思う？」ジャーン「えーっ！！」
という流れがたまりません。
子どもたちもワクワクしながら，絵本に聴き入ってくれます。

朝の読み聞かせリスト２

元から絵本好きだったので紹介し始めると止まらない。
子どもたちもだんだんと前に来る子が増え，ぎゅうぎゅうになってきた。
よしよし。

まだまだお笑い系は続く

へびの看護婦さんってスゴイね。
やっと絵本の見方に慣れてきたのか，クマのお母さんがハチに刺されている絵を発見できた子が！

セットでこちらも

２冊セットで読む方がより楽しめます。
これも，「どうなると思う？」が使えます。

前回ウケた飯野さん

そろそろ長めのものを入れてみました。
様子を見てみようというわけです。
やはり保育園レベルから小学校低学年レベルに上がったので，ちょっと長いと感じる子が。
読んだ週に遠足があったのですが，
歩いているときに子どもたちの中から
「えいっ　ほ　えいっ　ほ」と掛け声が聞こえて笑ってしまいました。

細部に目がいくようになったので
挑戦してみようと，満を持して登場させたのが



これは，みんなでひっかかりました。
みんなでダマサレル経験って大事ですよね～。
普段，ちょっと世話焼きな子も「えへへ，そっか～」と照れ笑い。
五味さんの絵本も面白い。

朝の読み聞かせリスト１

岩瀬さんちょんさんの講座で「読み聞かせ」の大切さを学び，早速実践。
これまでに朝の５分間読み聞かせで使った本をメモ。


「うんち」のパワーは絶大。ぐっと引きつける。
かなり厳しめのクラスだったのでスタートはまず笑いから。
しかもこれ，仕掛け絵本なんです。

続いて



読み聞かせの時のワザ「次，どうなると思う？近所の人と話してみて」がやりやすい絵本。
子どもたちもブタさんと一緒に「ブキャ！」となっていました。

そして，
自分の好きな作家さんの本も入れてみました。
飯野さん好きなんですよ～。

これは，同じ小学生が主人公で，しかもチャンバラあり。
個人的に「むっ　しゅりけんがなくなった」で笑えるクラスは育っているクラスだと思います。

調子に乗って，片山健さんも



こちらは「ややうけ」ぐらいでしたね。
色々と分かるようになると，片山さんの絵本は最高なんですが・・・。
めげずに片山さんは何度も出そうと決意しています。

風とゴムの働き １～２時間目と次時へ向けてのメモ

理科の「風とゴムの働き」

第１時
「風というと」というテーマでホワイトボードミーティング。
既有の知識の共有と何を調べていきたいかを出し合う。

第２時
風で動くもので遊ぶ。
教材業者さんから購入した「帆が付いた車」で遊ぶ。
フーフー吹きながら酸欠になっている子。
下敷きでバタバタ扇ぎまくっている子。
振り返りで
「もっと速く走らせたい」
「うちわを持ってきたい」
「扇風機を使いたい」
うむうむ，そうだよなあ。人力じゃあつらいよなあ。

ということで次時は，サーキュレーターを用意して走らせることにした。
まだ風の強さによって進む距離が変化することに意識が行っている子は少ない。
「俺，もう分かった」と言っていた子も
「どんな感じ？」と聴いてみたら
「上から扇ぐと遅いけど，ボウリングみたいに下から扇ぐと早い。横から扇ぐと曲がる。」
という感じだったからなあ。
まだ，「きまり」を発見するまでには到達していない。

次は「風の強さと車の進む速さのきまり」を見つけてみよう。
速さを測るのは難しいから距離になるだろうけれど。

実験結果は個人の学習ノートに記録。
グループでの学びの共有化の手立ては，
今日の振り返りの画用紙（グループで書いた）を，模造紙の中心に貼って，
その周りに実験で気がついたことを書き込むようにしよう。
実験の後は，
１，グループで，どんな「きまり」があるかの話合い（５分）
２，全体の前でショートプレゼン（１分ずつ）
３，ワールドカフェ３セット（５分ずつ）
４，ハーヴェストセッションと個人の学習の振り返り（１０分）
５，全体の前でプレゼン（１分ずつ）
こんな感じでやってみよう。

ワールドカフェは初めてのことなので，説明などでもう少し時間がかかるかな。
子どもも自分も「思考より試行」ということで。

岩瀬さんはやっぱりすごいなー

７月に岩瀬さんとちょんさんの講座に行ってきて以来
チームでの学びに関する本を読んでいるのだけれど，
今読んでいるのはこれ


効果１０倍シリーズです。
吉田さんも岩瀬さんも凄すぎる。
自分でやってみればみるほど，すごさが分かるね。

西川先生の学び合いの本も読んだけれど



岩瀬さんも西川さんも
かなり難しいことをやっている。
テーマ設定。
学習の目標の設定。
スケジュールの設定。
評価基準の設定。
子どもと共に作っていくと言って，うっかりすると丸投げでＯＫと勘違いする人が出そう。
これはまずテーマ設定とそれに伴う学習の広がりに対応できる教師側の力量とマメさがないと成立しないでしょう。

できるようになるのは，まだまだ遠い道のりだけれど，地道にがんばろう。

きみじしんをもってきて

今朝の読み聞かせは
「アナグマのもちよりパーティー」

モグラくんのように感じている子にも
「きみじしんをもってきて」と言える自分でいたい。
ついつい「何かしないと価値がない」と考えがちな狭量な自分が恥ずかしくなる。
広い心で受入れられる余裕が欲しいね。
そんなクラスなら，モグラくんのように力を発揮できるかもしれない。

ＨＤＭＩ端子つきのスマホはすごい

この夏にスマホに変更したのだが，
選んだのはソニエリのXperia arc。

理由は３つ
１，ガラケー機能はいらない。田舎だから。
２，ＨＤＭＩ端子が付いていて，しかもケーブルをつないだらすぐテレビに映せる。３秒空白があると子どもは騒ぐから。
３，ホントはiPhonがよかったんだけどね。山奥はつながらないの。田舎だから。

各教室に配備されている５０インチのテレビにコイツを使って映し出す。

ホントに，ケーブル刺せば即画面に映るから便利。

実物投影機やビデオ，デジカメ，プロジェクターなど
教室にあったゴチャゴチャしたものがいらなくなった。
二つのことを同時にできないのは仕方がないけれど，
作業している手元をアップしてムービー撮りながら紹介。
何回も繰り返して確認なんてことが手軽に出来る。
子どもたちのノートや教科書を撮って説明したり，良い姿をパチパチ撮って，すぐに紹介するなんてのも楽。
スマホ１台持っていればＯＫという便利さはたまらない。

しかも，撮影した画像は連絡用のブログやお便りに使えるというおまけ付き。
これは久々にいい買い物をしたと思ったね。

一つだけ難があるとすれば，
ケータイ料金が5000円ほど値上がりしたこと。
月１万の小遣いから払うには痛いよ。
早く学校にスマホやタブレットを配備して欲しい。

効果１０倍の〈教える〉技術

理科の指導案を書いている。
「友と関わり合って学び合うよさを感じる」授業を考えているのだが，
そんなときに読み直したのがこれ



発売当初に購入し，パラパラとめくって見たのだが，本棚にしまい込まれていた。
今読み直すと「なぜあの時に気がつかなかったのだろう」という発見がゴロゴロ。

本も人も出会うべき時に出会えるものだ。
世の中上手く出来てるなあ。

メモを残そう

今日からブログで実践のメモを残していくことにする。
クラスの保護者用向けに連絡用のブログは作っていたが，自分用のブログは初めて。

実践の振り返りという意味でも，備忘録という意味でも（最近頓に記憶力が衰えてきたので）
メモを作っておいた方がよいと判断した。
ボチボチとやっていこうと思う。