理科の指導案下書き

理科の指導案作りが一応終了。

３年生になり理科という教科を学ぶことになったとき，
子どもたちには
「理科というのは身の回りにあることの『きまり』を見つけていく勉強だよ」という話をした。
これまで，昆虫の体のつくりの『きまり』や，太陽の動きと影の動きの『きまり』，植物の育ち方の『きまり』などを見つけてきた。

今度の研究授業は「かん電池と豆電球」
電気を通す物と通さない物を比較することを通して「電気を通す物の『きまり』を見つける」授業を取り上げる。
全校の研究テーマである「友と関わり合って学び合う良さを感じながら（以下略）」を実現するために，
話し合いのツールとしてホワイトボードミーティングやファシグラを取り入れて見る。

吉田新一郎さんの著書の一節と対応させてみると（→以下は私）

「活発な話合いをする際のヒント」
①何か手に取れるものを使う　→テスターロボと，電気が通るか実験する物
②課題は明確に　→「電気を通す物の『きまり』を見つけよう」
③少人数（３～６人）で　→４人チーム
④議論の余地のあるものを　→アルミ缶，皮膜付きの銅線，通るところと通らないところのある物
⑤力を合わせて　→一つの模造紙にまとめる
⑥視覚に訴えるものを　→ファシグラ
⑦並べて，比べて，選んで，まとめて　→実験する物を通る物通らない物，どっちか悩む物など十数種類用意
⑧体験してから考える　→予想，実験，話し合って『きまり』を考える
⑨難しすぎず，やさしすぎず　→
吉田新一郎　『効果１０倍の〈教える〉技術』（ＰＨＰ新書３８９）より

無理矢理な所や書けなかった所は，これから考えていかないといけない。

チーム学習は，学びの共有と出口をどうするかがキモなのだが，
今回は学びの共有のために「ワールドカフェ」と「ショートプレゼン」
学習のまとめを「ノートにミニ作文」にした。
一応こちらの腹づもりでは・・・。
子どもたちと一緒に学習計画を立てる予定なので，別の話し合いの方法やまとめの方法を選ぶかもしれない。

ううむ，こうして書き出してみると
理科の授業というよりも国語の授業だな。